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通过现金激励孩子是否有效?有没有副作用?

【温义飞的回答(1490票)】:

大学里的奖学金一直是有效的激励手段,但是金钱奖励在儿童教育领域的情况则完全不同。

为了搞清楚这个问题,哈佛的经济学家Fryer教授花了630万美金,在261所中小学中调查了38000名学生,得出了很有价值的结论。

首先,如果付给学生钱让他们去读更多的书,更好的完成作业,那么,他们能很好的完成任务。这样针对学习过程的明确激励在短期内是有效的。

但是,这样做会影响学生的自我认知,并使他们感到焦虑。当学习的动力不再是内在的兴趣,而变成外在的刺激时,他们就不再主动去追求知识,而是只想获得奖励。在这个过程里,知识本身失去了美感。一旦奖金停止,他们就失去了学习的动机。

同时,直接给考试结果设立奖金是没有效果的。因为很少有学生真的明白如何获得好成绩。人人都知道,多做题就能考好。但是,并没有多少人能切实感受到学习过程和结果的关联。即便是成年人,也只有少数人真的明白如何与知识互动。这需要经历一个自发的痛苦摸索过程,中小学生极少能到达这个阶段。

来自外界的奖励会消耗自发的学习兴趣,这个理论被称为过度合理化 (overjustification)。早在上世纪70年代,就有心理学家做了研究。研究者在幼儿园中设置了一个奖励,当儿童用一个特定颜色的笔画画时,他们就会得到一个奖章。在持续了一周之后,这项奖励被停止,而此后再用这个颜色的儿童比实验前少了一半。毕竟谁也不愿意白干活。

当人们完全没有内在动机时,外部奖励的效果非常显著。比如,金钱奖励让那些本来从不健身的人进健身房。但是,在学习知识的过程中,自发的动机才是最持久有效的动力。物质的奖励在这个漫长的学习过程中是非常脆弱的,并且会极大的消磨求知的乐趣。那么这种奖励就变成了以牺牲兴趣为代价换取短期的自律,非常不划算。

家庭教育的时间成本一向很高,而且非常考验父母的智能水平,成人世界的物质规则有时不利于成长。

Money talks,但小孩不会听。

然而,钱是万能的,虽然物质奖励不一定有效,但物质惩罚或许可以作为一种备选手段。俄亥俄州立大学的Weinberg教授研究了家庭收入和体罚的关系。在收入低于6000美金的家庭中,孩子挨板子的频率是6周每次;而在收入高于17000美金的家庭中,小孩子挨揍的几率变成约每4个月一次。

这项研究是在把文化和种族原因平衡之后的结论,所以原因并不是黑人或墨西哥人更爱打孩子。那为什么穷人家的孩子更容易挨揍?

之所以这样,是因为富有的家庭可以通过减少零花钱或其他的物质惩罚来代替体罚,比如不给玩游戏机,不给买新CD等。穷人的孩子本来就没有这些,所以就没有这项缓冲的惩罚措施。心情抑郁的穷爸爸除了暴力没有更好的选择,毕竟打孩子不花钱。所以,今天你努力挣钱,明天你儿子就少挨打。

不光是日常生活如此。平时维持合理的零花钱,想要制裁时就不必动刀动枪,只需要经济方面敲打一下。同理,大陆经济越发展,和平统一的机会就越大;大陆越落后,台海越不平静。

所谓落后就要挨打,诚不我欺。

References:

1. Fryer R. (2011). ‘Financial Incentives and Student Achievement: Evidence from Randomized Trials.’ Quarterly Journal of Economics. 2011;126 (4) :1755-1798.

2. Lepper, Mark R.; Greene, David and Nisbett, Richard E. (1973). 'Undermining children's intrinsic interest with extrinsic reward: A test of the "overjustification" hypothesis.' Journal of Personality and Social Psychology, Vol 28(1), Oct 1973, 129-137.

3. Bruce A. Weinberg (2001). 'Parental Incomes and Children's Outcomes in an Incentive Model.' Journal of Political Economy 109 (No. 2, April 2001): 266-280.

【高太爷的回答(138票)】:

出现某种行为之后给予适当的奖励,行为就会倾向于重复出现,这个道理似乎不证自明,社会也普遍使用,现金奖励孩子做家务(对此研究较多,且与问题类似)就是应用之一,但与直觉相反,研究证实,这会导致孩子越来越不愿意做家务!心理学已经找到这一悖论的根源:合理化归因。

合理化归因是指,我们会为自己的行为找到合理的解释,这是每个人的本能。当我们认为做某件事情是因为外部的奖励(威胁),这从实质上就降低了对该事情的内在兴趣和坚持,所以,如果某个行为有过度合理的理由,通常会带来隐性的代价,现金奖励孩子做家务就是这个原因。有两个经典的心理学案例:

案例1:

一群孩子经常在独居老人门前玩耍,但独居老人非常讨厌孩子的喧闹声,于是,他对孩子们说:我非常喜欢你们的笑声,如果明天还来,我给你们1美元。第二天下午,孩子们玩的非常高兴,且比以前更加活跃、放肆,这位老人给了他们钱,并许诺他们下次来还有报酬,第三天老人只给了孩子50美分,第四天时,孩子们仅仅得到25美分,老人解释说,他的钱已经不够了,并央求孩子:我非常喜欢你们的笑声,你们明天能以10美分的价格来玩吗?孩子们遗憾地告诉老人,他们不会再来了,这样得不偿失,因为在他房子前玩一下午才只有10美分!!

案例2:

心理学家费斯廷格设计一个著名实验,让学生转无聊的木头把手(特意设计的无聊任务),告诉下一个被试,这个实验过程多么有趣,实验会付给学生报酬,但一组学生是20美元,另一组学生仅仅1美元,实验最后评估学生对实验的真实兴趣。

研究发现,与我们的直觉相反,低报酬组的反馈更好,更多地表达了对实验的喜好。心理学家解释:那些仅仅得到1美元的被试,因为外部理由不充分,所以他们会从内部寻找其他的理由解释他们的行为,即对无聊实验的兴趣。

实验表明,只有当我们认为外界不存在强大的理由(强迫)时,我们才会认为,自己的行为是发自内心的自我坚持。那应该如何教育孩子呢?再引入一个正面实验:

心理学家给两组孩子看了机器人玩具,对其中一组说:玩玩具是不对的,你要是玩了我会惩罚你;对另一组说:别玩玩具,因为那是不对的。当心理学家离开之后,两组孩子都基本没有玩玩具,但是1个礼拜之后,孩子有机会再次接触玩具,但心理学家不在场,也没有发出警告,真正的区别显现出来了,对于第一组孩子,基本都玩了机器人玩具,而第二组孩子仍旧只是少数几个人玩了机器人。

上面几个实验颠覆了传统奖励式孩子教育,贿赂和威胁只能起到一时的效果,如果长期的效果,必须让孩子为自己的行为负起责任来,贿赂、威胁威胁并不会让孩子懂得某个行为是错的,而发自内心的选择和坚持,则能形成是非观。

要想培养孩子的好习惯,父母必须找到包含威胁较少又能让孩子自觉遵守的一个理由,某些时候可能仅仅是“那是好的”、“那是不对的”,但有些时候可能又需要适当的威胁和奖励,因人因事而异,这就考量为人父母的智慧!

【暖暖的阳光的回答(10票)】:

@高太爷 看到高太爷的答案,延伸了一些自己的看法和推论。因为篇幅太长,故而用答案的方式。结论看最后。

合理化归因是指,我们会为自己的行为找到合理的解释,这是每个人的本能。如果某个行为有过度合理的理由,通常会带来隐性的代价。

案例1:

一群孩子经常在独居老人门前玩耍,但独居老人非常讨厌孩子的喧闹声,于是,他对孩子们说:我非常喜欢你们的笑声,如果明天还来,我给你们1美元。第二天下午,孩子们玩的非常高兴,且比以前更加活跃、放肆,这位老人给了他们钱,并许诺他们下次来还有报酬,第三天老人只给了孩子50美分,第四天时,孩子们仅仅得到25美分,老人解释说,他的钱已经不够了,并央求孩子:我非常喜欢你们的笑声,你们明天能以10美分的价格来玩吗?孩子们遗憾地告诉老人,他们不会再来了,这样得不偿失,因为在他房子前玩一下午才只有10美分!!

由上进行了,案例1的解析。

一提及这方面,无可厚非要讨论,内在兴趣和坚持的话题。由此展开,案例1中的小孩,产生了在老人门口“玩耍行为”。老人又通过“给金钱这个行为”,给了小孩一个“过度的理由”。行为的循环过程,使小孩的内在兴趣由“喜欢玩耍“转变为了“金钱的需求”,并加深了这种意识。当”金钱的需求“减少后,内在兴趣降低,便不再产生”玩耍行为“。老人由此达到目的。

疑问:“喜欢玩耍”“金钱的需求”是内在兴趣,让人产生愉悦的心情。为什么小孩不再在老人门口继续玩耍吧?老人并没有阻止,给与少量报酬。与初始值相比,应是提升愉悦度的。

如,此时有人提醒。

“你喜欢玩吗?”“喜欢!”

“喜欢钱吗?”“喜欢”

“那为什么不继续在这里玩呢?没人阻止你,会给少量的钱,即使不给钱,你不是喜欢玩耍嘛,也没什么吧?”

经此提醒,还会有小孩继续在此玩耍吗?小孩会转变思维,决定吗?

老人如使了一个幻术,小孩在幻术中能否自行破解,并破解后是否会影响其后判断和决定。这已经不是小孩的问题了,我们其实会经常遇到这类情况。案例1中,小孩的愉悦阈值不可避免被提高,在知晓情况后,还能降低阈值,及对更高愉悦度的追求吗?老人的行为,让小孩在此处的玩耍已没有兴致,同样的玩耍也可以在其他处,其实老人的行为已经改变了小孩的决定。在有其他的选择的情况下,人会选择心理更舒适的选择。如果,这个是唯一的选择或者其他选择无法提供比它更愉悦,是否会产生,暴力迫使老人继续维持之前提供的愉悦呢?

打住暂且不表。

案例2:

心理学家费斯廷格设计一个著名实验,让学生转无聊的木头把手(特意设计的无聊任务),告诉下一个被试,这个实验过程多么有趣,实验会付给学生报酬,但一组学生是20美元,另一组学生仅仅1美元,实验最后评估学生对实验的真实兴趣。研究发现,与我们的直觉相反,低报酬组的反馈更好,更多地表达了对实验的喜好。心理学家解释:那些仅仅得到1美元的被试,因为外部理由不充分,所以他们会从内部寻找其他的理由解释他们的行为,即对无聊实验的兴趣。

案例1讲了一个,原本对某件事很有兴趣,最后怎么变得没兴致了的事情。

案例2讲了一个,原本对某件事没有兴趣,最后一部分人变得有兴趣了,一部分依然觉得很无聊。

然而非常有意思的是与预料相反,更多的钱并没有让人对它感兴趣,反而钱少更容易引发兴趣。

我在学概率的时候,其中有个环节叫,“好中求好,坏中求好”。两个例子刚好说明了这个话。

案例1中,金钱的愉悦度>玩耍的愉悦度,于是改变兴趣点,事情双重有趣。爬的高摔得痛,愉悦度降低改变了行为。

案例2中,钱多的一组,金钱的愉悦度>玩耍的愉悦度。兴趣点依然是金钱,无聊的事情依然无聊。钱少的一组,金钱的愉悦度玩耍的愉悦度。合理化归因,无聊的事情变得感兴趣

案例3

心理学家给两组孩子看了机器人玩具,对其中一组说:玩玩具是不对的,你要是玩了我会惩罚你;对另一组说:别玩玩具,因为那是不对的。当心理学家离开之后,两组孩子都基本没有玩玩具,但是1个礼拜之后,孩子有机会再次接触玩具,但心理学家不在场,也没有发出警告,真正的区别显现出来了,对于第一组孩子,基本都玩了机器人玩具,而第二组孩子仍旧只是少数几个人玩了机器人。

奖励和威胁只能起到一时的效果。有时候还会产生逆反心理,变本加厉。

综上分析:

主观无聊,不感兴趣的事情,是可以通过一些方式行为,让人产生“合理化归因”,改变认知。

主观有趣的事情,可以通过一些方式行为赋予它新的关注点,从而由新的关注点去影响认知行为。

事件A,可以用“合理化归因”,给它赋值。然后增加变量,通过调节变量,影响最后的结果。

推论:

情况1,小孩子不爱学习。

方法1,丢到强调教育,的落后地区。并且他在其中属于学习比较好的。

方法2,奖励金额较大的钱或者其他感兴趣的奖励。

方法3,找到不爱学习的原因。用它喜欢的方式方法,帮助学习的过程,鼓励夸奖。

大额的金钱,并不会让ta产生兴趣。但可以用ta需要的事物,迫使ta做事。当事情做多了,并且产生一些正面积极的影响,会促使ta产生兴趣。这是引诱法,具有短时性,如不能给予持续性需求或ta需求转移。而期间没有帮助ta完成对学习的兴趣。其后就收效甚微。学习,这类事情言传身教比较好。

情况2,小孩子爱学习。

学习好,进步了,该不该奖励?应该,但奖励的魅力不能大过学习兴趣,奖励最好是某事物的选择权。奖励是锦上添花,切勿喧宾夺主。

情况2.1,平时零用钱够用,物质得到满足。金钱的魅力学习的成就。少量的金钱即可,大量的金钱会产生学习是为了赚钱,目的是赚钱。如果理念是读书是为了赚钱,这也无口厚非。只是强化这个观念,当成绩不好时,更容易有厌学情绪,而不是迎难而上。

情况2.2,平时零用钱不够,物质得不到满足。金钱的魅力学习的成就,形成压力。而其中还更会突出,问题转移为,家长关心vs学习成就。孩子其他满足感较低,目的变更为父母的注意力,或是外部对比。势必降低内在兴趣。

其实只要大人言传身教,足够关心小孩心理建设,奖励适度就好。

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以上是看了高太爷的答案后的分析和推论。欢迎指点~~~

制定学习计划时,

项目:感兴趣的事情

环境:降低干扰变量,增加愉悦变量。

进度:分多个小目标,降低难度,提升内在成就感。

奖惩机制:奖励想要的事物,或者不想要的事物。惩罚相反。

当不能坚持想放弃时,就看看奖励,再看看惩罚。

【果仁儿的回答(13票)】:

根据我的实际情况来答

非常有用,这是我初中最后能稳定在年级前十的最大动因。

【凌天白的回答(9票)】:

首先赞同@温义飞的回答,相较于自发学习动力,任何外部刺激都是不够持久的——一旦刺激消失,学习动力就没了。所以理想状态下,金钱奖励是不利于长期提高成绩的。

但这有一个前提条件,就是孩子身上存在并持续存在充足的自发学习动力,而这一点并不是每个人都能做到。

我一生中接触的大部分学霸,浑身都是主观能动性,我一点也不担心他们的成绩,但学霸毕竟是少数。国内义务教育阶段压力比较大,一定程度上消耗着学习兴趣,而大部分家长又比较急于看到短期效果,并不擅长建立长期的自主学习意识,举个例子:很少有家长会问这学期学哪些知识点,但每个家长都会问期末考试考了多少分。对学生来说,学会一项新知识的效用远不如考一个满分高。老师家长的态度、催促、考第一给你买iPhone也是一种外部刺激,和金钱激励的性质差不多。如果考砸了家长不骂、考好了家长不让玩游戏,很多学生便不会努力学习,你看,外部刺激无处不在,时时刻刻消磨着自发学习动力。在这种情况下,多数学生的自发学习动力义务教育阶段就毁得差不多了。

而对已经没什么自发学习动力的学生而言,外部刺激是必要的,这时候金钱就有不少优势:刺激性可调节、需要时可加强刺激、易于执行、刺激强弱容易衡量、门槛不是太高、不占用家长时间。。。。

我一直认为,教育应该“因材施教”,同一个教育方法,在一个孩子身上可行,在另一个身上就不一定好。对主动学习的孩子,应该注重提供好的师资和资源,发挥这种积极性;对不主动学习的孩子,应该加强外部刺激,引导他去学习。

每个孩子都是不同的,教育要按照他的个性来,比方说我,金钱刺激基本对我没效,要给我妹子我才会有动力(逃

【单身汪汪汪的回答(2票)】:

奖学金不是这个意思?

本来六十分万岁

有钱了 拼一下吧!

咦 一万的奖 啧 有吸引力!

卧槽 五万的校长奖学金 宝宝会拼命的好么!

就是这么俗气。。。

【查理星辰的回答(8票)】:

链接:设立积分制度进行奖惩对儿童有好处吗? - 查理星辰的回答

对孩子设立积分制度进行奖励是目前很流行的一种教育方式。因为这种奖励手段简单而高效,几乎不需要什么亲子之间的互动,这似乎为家长们提供了一种解脱方式。要想知道孩子为什么不愿意写作业,要花费不少时间和精力,但是如果我们用积分奖励制度,比如做完作业做奖励半小时看电视的话,孩子很有可能会妥协。

所以有些家长就为认为,如果他们奖励正确的行为的话,孩子就会自觉的去做。但是家长没有意识到,这不是孩子的正常成长过程,相对于奖励来说,孩子更容易为了爱、关注、交流、认可而努力表现。家长应该依靠他们和孩子之间的感情来激励孩子,而不是依靠积分等制度奖励。

事实证明,看重奖励的孩子也许在短期内能够让家长满意,能够取得一个基本的成绩。但是很难向卓越发展。因为追求奖励的孩子往往只想完成最低的要求。另外,奖励制度还可能让你的教育希望适得其反,因为孩子们意识到了你试图让他们在完成一些事情,他们就会感到来自外部的压力。而只有孩子发自内心地想要完成一件事情时,他们才有成功和追求卓越的愿望。

但是,我不赞成使用奖励并不意味着你不能在孩子每次成功的时候去欣赏和鼓励他,只是不要试图去用一种“奖励制度”去操纵孩子的行为。当孩子得到成年人的真心认可时,孩子会做的更好。所以,家长可以心情地陶醉于孩子的快乐和成就,但不要去指挥和评断他。要爱他、理解他、支持他。这样才会真正去鼓励一个孩子的进步和成长。

奖励制度的确可以让孩子去做他不想或不爱做的事情。但是,他并不快乐。因为幸福只能来自让我们的内心感到满足的东西,而这并不需要别人的掌声,更不需要别人的“奖励”。我们不希望自己的孩子成为“奖励”的奴隶、成年人的取悦者、或者是”表扬“的追求者,而希望他能成为能够自我激励、走自己的路、追求自己理想的人。所以我们应该去欣赏孩子 ,而不是去”奖励“孩子,儿童天生有强烈的学习愿望,他们的内心本就蕴含着诚实、怜悯和体贴。这些品质要靠家长的引导、示范和鼓励才会浮现出来。而依赖各种奖励制度,就会成为孩子成长道路上的”拦路虎“。

【阿怪他长得好帅的回答(2票)】:

小时候我最开心的事情是,考试考的话,爸爸妈妈带我去吃饭,去游乐场。而不是,爸爸妈妈给我钱,我自己去吃饭,去游乐场。

有时候更需要的是陪伴,是父母的夸赞,比钞票好用,

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